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赛诺美国小学各学习阶段介绍

作者:深圳教育在线 来源:www.szedu.net 更新日期:2017/9/14 12:07:55
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  课程名称: 赛诺美国小学各学习阶段介绍
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      在美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育,其中,K是幼儿园Kindergarten的简称,12代表从小学到高中的12年的基础教育。其中幼儿园课程包括Pre-K和K,小学课程包括S1、S2、S3、S4、S5,那么在“美国小学”各年级分别学什么?如何实现学习的连贯性?

Pre-K—Stage 1--在玩中学,初步感知知识,养成良好习惯

  这一阶段是孩子正确学习的开始,通过学习各种学科知识,孩子们脑海里开始形成基本的知识概念,养成学科英语思维,演讲演示、团队合作、项目管理等能力也在初步获得。
首先,大家都知道英语是拼音文字,90%的单词都符合拼读规律。比如说,这个阶段的语文课上,孩子们通过学习 Phonics(自然拼读法)和Dolch sight words(高频词),将拼读规律内化成一种习惯,能达到见词能读,摆脱了记单词的痛苦。再结合阅读技巧,孩子可进行无障碍的阅读,成为了一个初级阅读者。
     这一阶段,孩子们认识到数字在生活中是无处不在的。就拿“数感”的培养来说吧,可以用数字1表示任何物品:1只闹钟,1只小狗,1块蛋糕等。学科思维的锻炼在数学上体现最为明显,数数不再是枯燥的事,可以用英文进行两个两个跳数,五个五个跳数。通过观察数字在数轴上的相应位置,用英文思考和表述数字之间的关系,学会了排序,为日后用英语思维解决问题奠定了基础。

  科学课上,孩子们通过感知基本的自然现象,了解日常生活常识和技能。如:学习春夏秋冬,孩子们不只是学Spring、Summer等单词,而是跟随生动的课件,去感知不同季节树叶的颜色变化、湖泊里水的变化,按照其特征进行观察、分类、推理,为孩子初步了解世界,成为社会人打下基础。   

  在获取学科知识,初步养成学科思维的同时,孩子们能力也有了提升,可以初步感知小项目和小团队的概念,在与大家合作的过程中,对自己在团队中的任务(通常是被分配的)有一定认识,学会尊重和帮助别的小朋友,共同完成任务。比如说:小组成员一起画海豚,但只有一支蓝画笔,孩子们会轮流使用,或到别的小组借用。按照时间顺序,共同完成任务后,借助图画作简单的演讲演示。

Stage 2& Stage 3--学了会用,巩固知识,运用能力解决问题

  是孩子们独立学习阶段的开始,通过掌握系统的学科知识和学科思维,并应用到日常生活交际中,孩子们各项能力得到稳步提升。  

  通过学习各种词汇、语法,孩子们在语文课上可运用高级语音知识,认读复杂词汇,如:自然拼读法学习上了一个台阶,学会了使用词根和其他词素知识,如,前缀、后缀和派生词尾,去拼读一些复杂的单词,能达到看词能读,听音能写的能力。并且,在老师的帮助下,孩子们借助各种美式思维图表,流利阅读各种文章,成为一个独立阅读者,运用更多形式(包括,口头、书面、美术或音乐,动作等),表达对文章的理解,抒发自我情感。

  数学方面,通过学习数字、长度、面积、体积等知识,数感有了进一步发展,解决问题的能力在逐步提升。如:老师联系生活实际用英文问,"我口袋里有若干一分的硬币(pennies),若干个一角的硬币,若干个五分的硬币,如果我要买一块钱的东西,有几种支付方式?你最喜欢哪种支付方式?通过解决这个问题,不仅让孩子运用了钱币知识、加法知识,还启发了他们批判性思考问题的能力,像有的小朋友会说支付100个一分的硬币太复杂,比较浪费时间。     

  科学课学了社区基础设施、地理知识、时间表达、生物现象等自然和社会科学知识,培养了孩子勤于观察、勇于实践的动手能力,比如说,学看学校周边的地图,除了帮孩子们认识方向,更培养了孩子的观察能力,是从抽象到概括,从认识实物的立体思维,到认识地图的平面思维转变。
  这一阶段孩子的学科英语思维,基本达到美国同年级孩子的水平,能用学科知识,分析、推理,并解决一步或两步较复杂的问题,能力得到了主动运用。孩子们对团队学习和活动有了主动承担意识,并开始主动注意团队成员的反应,试图理解别人的想法。如:在制作海洋馆广告的小项目中,组员Lucy说自己喜欢画画,愿意承担起画图的任务。组员们通过观察小组长的语气和表情,进行自我判断,各施其职,本着一个共同的目标完成任务。最后由最擅长演讲的David进行条理清楚,合乎逻辑地给大家演讲。

 Stage 4& Stage 5--用中再学,迁移知识,自主提升运用能力   

  是孩子自主学习的开始,孩子们综合运用学习到学科知识和学科思维,在与社会的沟通交流中,主动发展自己的能力,获取新的知识。     

  学生通过语文知识,阅读多学科、多体裁的文章,从而获取更多学科的信息和知识,成为一个独立自主的阅读者。另外,孩子们的写作不再局限于对阅读内容的复述和理解,而是上升到了写项目分析报告的阶段。如:针对学校为什么要缩减办公用品开支?孩子们展开了调查,分别询问应采用哪些类型的产品?去哪个商家更划算?最后得出结论,能节约多少开支?节约的开支可以做哪些更由意义的事情?这里面有孩子们自己反思、评价和看法等。   

  通过学习负数、质数、小数等较为抽象的数学概念,运算策略、几何图形、统计分析等知识,孩子们不仅“数感”在完善,并会运用数学思维模型去解决问题,在解决问题的过程中学知识,并对这一过程进行监控和反思。如:老师给孩子们一些圆瓶盖,让孩子们运用数学知识,去测量圆瓶盖的直径和周长,接着问圆瓶盖直径和周长的关系。孩子们通过除法、估算等形式,进而探索和习得得了圆周率的知识。  

  后两个年级的科学课,已通过项目教学法,将科学知识融入到数学和语文课程教学中,帮助孩子用所学知识和技能。如:在一堂介绍自然灾害的课中,老师让孩子们依据课件场景,设计逃生路线,这个过程中,孩子们就用到了数学中的度量衡知识,自主创造条件,去展开探索和研究,寻找答案。
     这一阶段,通过丰富的学科知识和完善的学科思维,孩子们开始自主学习和发展能力,了解和分析他人的需求,在团队中影响带动他人,协调团队中的优势资源,根据实际情况调整沟通策略。如:孩子们经常进行学校之外的项目活动,如围绕某一话题,展开社会调研,通过采访父母、亲戚朋友、公立小学的同学,从而去影响别人,在社会交往的过程中,提升项目管理、演讲演示等能力。
  三个阶段的课程是依照孩子认知水平和能力设计,完全符合少儿知识习得的规律。第一阶段感知知识是什么,第二阶段重点学知识和技巧,解决实际问题,第三阶段强调联系所学知识解决问题,并具备自我学习的能力。

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